彤彤，2岁8个月，诊断为语言发育延迟，目前表现出无意识的单音发声和语音清晰度不足的问题。近期语言学习目标主要集中在模仿发音大部分单音和叠音，主动使用部分单音和叠音进行要求表达，提升发音的清晰度、音量和音调。
彤彤和妈妈在游戏室玩耍，环境中增添了数件新玩具，包括一个悬挂于脖颈、可手动拍击的小手鼓。彤彤拿起手鼓交予妈妈，并示意妈妈将手鼓悬挂起来（她尝试将手鼓带系于妈妈头部），妈妈将手鼓悬挂并拍击，彤彤对此反应平淡。妈妈开始伴奏扭秧歌舞曲，一边敲击手鼓一边跳跃前进，彤彤观看后情绪高涨，开始跳跃。妈妈尝试不敲击手鼓而仅进行舞蹈，彤彤表现出焦急，轻拉妈妈的手暗示妈妈敲击手鼓。妈妈重新敲击手鼓并伴奏，彤彤兴致勃勃。正当彤彤沉浸其中时，妈妈突然停止敲击手鼓并减缓歌舞速度（吸引孩子注意力），彤彤上前轻拉妈妈的手，妈妈示范说道：“打鼓”，彤彤注视妈妈，数秒后轻声说道“dagu”（音调略高），妈妈立即敲击手鼓。彤彤继续愉快地观看妈妈伴奏歌舞，妈妈再次暂停，彤彤迅速上前，妈妈询问：“打鼓？”彤彤及时回答“打鼓”（音量适宜），妈妈再次敲击手鼓并歌舞。经反复演练，当妈妈仅做出“d”唇形提示后，彤彤即可及时回应：“打鼓。”最终，彤彤能够主动向妈妈提出：“打鼓。”
北京大学医疗儿童发展中心导师案例解析：妈妈明确捕捉到了彤彤的兴趣所在，即妈妈边打鼓边歌舞的互动方式。当妈妈停止敲击手鼓时，彤彤主动将妈妈的手放置于手鼓上，因此妈妈选择“打鼓”作为语言目标。在这个过程中，彤彤表现出愉快的参与感，妈妈和孩子都沉浸于互动中。妈妈巧妙地把握节奏，前期给予孩子充分的机会体验互动的乐趣，而后逐步缩短停止敲击手鼓的间隔时间。当彤彤能够在唇形提示下进行语言反应后，妈妈逐渐提升了彤彤语言练习的频率（敲击数次后再暂停），表现出层层递进的训练过程。由此及彼，妈妈试图拓展彤彤的第一个单词，后续训练中，妈妈尝试通过更多活动来拓展更多词汇，例如：先前教导孩子使用“要”表示需求，下一步尝试教授“我要”；先前在玩滑梯时教导孩子说“滑”，下一步尝试教导“滑梯”、“滑滑梯”等。