在教育教学中，教师深刻地探索和省视自我，能够直观认清自身的优劣势，发现内在潜能与局限性，推动专业素养的整体深入发展。近年来，越来越多的教师尝试撰写教育反思，教育反思的核心要旨和参照标准是什么？反思的方式又是什么？
反思情意价值观
教育教学、同事协作、家校沟通等工作均以教师内在的情感为基础和背景，要求教师具备良好的情意素养，具体表现在以下三个方面：一是教育情感，对学科教育工作充满热忱，善于与学生、同事、家长、领导建立友爱互助的关系；二是教育态度，拥有强烈的责任感与使命意识，不断激发内在动力，始终积极从事教育教学工作；三是教育价值观，持续思考教育的目标与路径，并思考如何进行调整与完善，旨在全方位地促进学生的文化素养。
教师反思自身教育情感时，可以从日常时间的分配情况分析自己是否对学科的学习、研究与教育工作充满热情；从人际交往中的表现审视自己是否关爱学生、理解同事、理解社会、理解家长；研究教育态度时，教师可以具体分析自己是否认真履行岗位的各项职责，是否经常自发学习新的知识技能，能否耐心细致地对待学生、关注学生的学习状况与品格成长；而研究教育价值观时，教师需要通过分析课堂教学的内容与方法，审视自己是否有立德树人、以学生为中心的理念；是否充分认识本学科教育的文化意义；是否注重培养学生的学习兴趣与独立思考能力。
反思学科知识技能理念
扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是优秀教师的基本素质，其中，知识功底、教学能力与教学方法均需建立在学科理论体系的基础之上，这就要求教师具备良好的学科素养。学科素养主要涵盖三方面内容：一是在学科知识上，具备系统的学科理论与实践应用知识，并能通过自学与思考，不断拓宽深化学科知识体系；二是在学科技能上，具备较强的学科知识生成探究与解决问题的能力，能引导学生深入思考、探索；三是在学科观念上，具备领悟学科思想观念与感受学科精神观念的能力，通过概括与辨析，不断提炼出学科文化素养核心的学科思想与精神观念。
教师反思自身学科知识水平时，可以通过细致地梳理学科教材内容，考察自己是否全面把握了学科知识体系，能否清晰完整地阐述知识、问题之间的关系与结构。从日常师生问答与教学设计中判定自己是否已梳理清晰的概念，能否详尽分析各种疑难与细节问题，能否以教材为依托进行拓展与调整，实现跨章节与跨学科教学。反思学科技能水平时，教师可以通过解答学科各类问题评判个人答题尤其是解答中、高级问题的能力，由此分析自己能否熟练应用学科知识，提炼解题的基本策略并广泛运用。而反思学科观念水平时，则需要教师广泛阅读优秀教育文献，辨别自己对学科思想观念的领悟和应用水平，以及对学科精神观念的感受和提炼水平。
反思教学知识能力理念
学科知识的传授依赖于教学知识、技能与理念，教师的教学素养包含以下三个方面：一是关于教学知识，具备教学理论基础，能通过学习与研究不断掌握新的教学知识与方法；二是关于教学能力，具备较强的教学设计与实施能力，善于开展探究示范教学，时常关注学生学习进程，能通过反思总结经验并改进教学方式；三是关于教学理念，具备指导深度学习的可贯通应用的教学理念，使教学成为目标明确、逻辑清晰的策略行动，厘清学科文化育人的原理与实施要则。
教师反思自身教学知识水平时，可以通过检索自身的知识储备，考察自己是否了解学习理论的核心要义，理解教育心理学、教育评价等方面的知识与方法，掌握讲授法、讨论法、实验法、发现法等教学方法的要则。研究教学能力水平时，教师可以通过自我观察或参考调查、评价反馈信息，考察自己的课堂教学语言是否简洁流畅、板书是否清晰规范，能否根据学科特点与学情进行教学设计与实施。例如，科学教师应关注自己是否经常开展探究示范教学，并对学生的自主探究进行适当的点拨与激励。研究教学理念水平时，教师可以对照优秀教育文献，考察自己是否实施了促进深度学习的教学策略，并善于以学科文化中的学科精神与思想观念育人。
反思信息意识应用能力
有获取、利用各种信息资源辅助教学与教研工作的意识，有应用数字技术工具、资源开展教学与教研活动的能力，是教师信息与数字素养的主要内涵，二者对教师专业素养的整体发展均有重要作用。信息意识主要体现为教师获取、管理、加工和利用信息的主动性、敏感度、判断力和洞察力。信息技术应用能力主要指教师掌握各种信息技术工具、软件和平台的使用方法，并能不断精进地开展教学与教研工作。
教师反思自身的信息意识时，可以通过回顾自己处理教学与教研问题的过程，考察自己是否经常且善于通过搜索引擎、问答平台、在线数据库等途径主动寻求信息，并将其作为解决问题的基本策略。研究信息技术应用能力时，教师可以重点考察自己是否根据学科特点，在课题研究、论文撰写、命题解题，以及教学设计、实施与评价等过程中熟练运用相关的信息技术工具。例如，数学与物理学科的教师，可以关注自己在课堂教学中是否熟练应用软件呈现物体的运动与变化过程，并引导学生开展学科实验与探究活动。
研究教研路径方法成果
教研素养是指教师在教育教学研究方面具备的综合素质与能力，它与以上四个素养密切相关。热衷于教研，并能沿着自身的路径持续深入地探索创新，不仅有助于教师提升教学质量，也有利于其职业发展与晋升。在实际工作中，许多教师找不到自己的教研路径，鲜少借助教研深化学科知识与教学理论，没有明确的教育教学理念与教学主张，难以改进教研方法，获得有事实依据、有逻辑推理、有教育观念内涵的优质教研成果。
研究教研路径时，教师可以回顾自身的课题、论文、讲座、教学、命题、评价等，考察其是否围绕着个人的教学思想理念持续深入进行，其中的观点、见解在逻辑上是否前后一致。研究教研方法时，教师应关注自己的教研过程，考察自己是否以逻辑和事实为思维依据、善于运用技术工具，能否根据具体的教研问题采用合适的实证研究、质性研究、行动研究、文献研究、比较研究等方法。研究教研成果时，教师可以整理已立项的课题与已发表的论文，思考所提观点是否符合或揭示了某一教育教学规律，所获结论是否为理性思维、思想洞察、实证研究三者交互作用而成的实践探索与理论创新成果。
总而言之，教师需要唤醒职业自省意识与反省能力，经常围绕主要专业素养展开自我反思，通过检视与对比不断查漏补缺。需要注意的是，反思是手段，最终的目标是改进，即基于反思制定有针对性的发展规划，优化学习时间管理策略，使情意、学科、教学等主要专业素养在自主发展的内驱动力加持下得以全面、精深地发展。
（作者单位系福建教育学院基础教育研究院）
《中国教育报》2024年02月25日第3版
作者：余明芳 王钦敏