构筑良好人际关系始于建立优质自我关系。小学阶段乃引领儿童确立自我关系的关键时期，班主任肩负着引导学生认识自我，成就心仪形象的重任。本文作者赵霞老师以自我评价为切口，助力学生循序渐进地走向自我认同、自我完善之路。
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在班级管理工作中，评价作为班主任的日常职责之一，现行评估偏重学生学业成绩与行为表现，而评价主体则为教师，学校与班级各类评定多属项目一律、形式单调，对学生缺乏吸引力，往往难以达到预期的成效。
小学阶段，低年级学生较为重视教师的评价，一个大拇指、一朵小红花便能令他们喜笑颜开。然至中高年级，学生们对这种表层评价逐渐丧失热情，他们认为评价是教师的职责，与自己关联不大。即使对评价结果持有异议，也只是消极接受。如果让学生自我评价，大多数学生无从下手，因接受他人评价已成为一种固化的思维模式。
鉴于评价中存在的种种问题，我别辟蹊径，从被评价者的视角出发，即从学生主体出发进行评价设计，让学生自主评价自我，以此突破评价瓶颈。
自我评价乃自我意识的一种展现，随着学生年龄与年级的增长，学生的自我意识也在不断发育，逐渐具备对自我行为进行判断和调节的能力。学生参与评价的过程，亦是自我学习、自我反思和自我教育的过程。
如何引导学生开展自我评价？
制定评价标准，培育自主意识
我在班级中实施全面自主化常规管理实验，构建自主管理班级文化，为展开学生自我评价实践打下充分的前期基础，具体如下图所示：
如何制定自我评价标准？以语文自主学习评价标准为例。教师可依据教学大纲与本班学生的实际学习状况，梳理班级学科自主学习的基本要求和评价标准。在此基础上，教师依据本班学生情况自行添设相对应的评价标准，引导学生从学习成果、态度、方法、能力和创意等层面进行多元自主评价，力争促使学生在现有根基上进步、得到成长。
我设置了（小学中高年级）语文自主学习评价标准设计参考表（见表 1），学生对着标准，在完成学习任务后，依照自己学习的实际情况自评，奖励“自主星”。为小学阶段，均可采取学生在课本或练习本上直接描绘星形的形式完成自我评价。例如表 1 中自主预习共有六项要求，如若全部完成，便能获得六颗星，其他评价内容的自评方法以此类推。
制定标准时，教师需注意洞察学生的发展需求，激发学生的学习意愿。评价内容设置除了包含各科知识的掌握情况外，还应着重学生在学习过程中的积极学习态度、良好学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、创新的实践能力、敏锐的分析解决问题能力以及正确的世界观、价值观，让学生真正学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
教师在对评价标准进行开放性安排时，应根据年段差异有所侧重。评价标准的表现形式要多样化，可采用表格形式，亦可采用其他形式，诸如班级公约、好习惯存折、班级自主管理歌、学习三字经等，力求实用性和趣味性相融，切合学生的心理特点。
创新评价方式，探索趣味方法
自我评价激发兴趣为关键，创新评价方式为途径，促使自我发展乃目标。如何实现学生有效的自我评价？在评价的具体执行中，自我观察记录乃一种可尝试的方法。倘若教师是观察者，学生是被观察者，教师观察学生，学生会尽量展露自己优秀的一面，每每带上一定功利性。该如何让学生主动展现最真实的自我？该如何让学生观察自己，主动、全面、客观地洞察自己？我进行了以下三种趣味性自我评价尝试。
•荣誉本——收获成长，我记录
“荣誉本”类似于微型的个人成长记录袋，然而舍弃了成长记录袋周期长且不易操作的弊端，成为促助学生高效进行日常自评的工具。学生自由选择喜欢的笔记本当作“荣誉本”，自主记录在校获取的“荣誉”：各科教师的表扬、奖励、口头嘉许等。学生自行决定记录方式，可写可画可贴，每周统计所获“荣誉”并且上报。班主任每月定期举办“荣誉本”交流展示评比活动，不仅赞扬学生获得的荣誉，更激励学生自主开发出富有创意的记录方法。
学生的成长立基于“自我”洞察和认同，良好的自我关系乃学生构建公共关系的基础。“荣誉本”让学生反复洞察自己，强化了学生的自我认同感。有了这样的认知，班主任的评价才能真正激发学生探索自我成长的动力，培育他们内在的积极力量。通过“荣誉本”，我们能够更全面地洞察学生，对学生做出积极的评价；学生能够洞察自我、认同自我，并有意识地积极主动发展自我。如此的自我评价才深入有效，有利于建立积极的师生关系、生生关系，让教育教学工作事半功倍。
•自评本——自我评价，我设计
“荣誉本”的目的是激发学生对自我评价的兴趣，是自我评初级阶段的载体，其局限性显而易见——学生的日常表现并非只有闪光点。我的做法是将“荣誉本”升级为“自评本”。“自评本”即自我评价本，是“荣誉本”的升级版，是对学生日常学习生活进行更全面客观评价的平台。“自评本”的记录方式是每日一记，对着班级日常行为规范进行评价，评价原则为实事求是，真实记录自己在校的全方位的表现，包含优缺点以及需要自我改进之处。
“自评本”鼓励学生用趣味创意的方式记录生活，以轻松愉悦的氛围开启全面自我认知的大门，持续主动地记录每天的所学、所思、所得，促进一日三省，向自分理想的方向努力。
值得一提的是，我班学生发明了个性化记录符号。学生选择的趣味符号包含各种网络表情符号、生活简笔画、自己设计的个性化表情等。这种个性化的记录方式广受学生喜爱。还有学生创立“赵老师语录”，在“自评本”上记录我的只言片语，这些创造极具推广和参考价值。
•改正单——不足缺点，我改正
“改正单”即自我改正单，是自我评价的最后环节，是对自我评价结果的反馈。我采用六步法自主改正单，分别从自我归因、方法措施、时间规划、过程关注、星级评价、见证期待几个维度进行设计，达成教会学生自我反省、自我分析和自我评价的目的。这个目的并非为了与他人比较，而是重在向内关照自身，是一种自我激励、自我发展、自我推进的方式。学生通过自我反观，推动自我认知，进而促进自我成长。
“我相信，我能行”六步法自主改正单（见表 2）的设计立足于学生的成长需求，关注自我改正的全过程，教会学生寻找符合自己的改善方法和策略。一生一单，单单不同，通过这种个性化的改正方式促进学生在原有基础上不断进步。
“改正单”有别于检讨书，检讨书是让学生被动改错，而“改正单”则是引导学生主动改进，其核心目标是“改进”，助推学生学习深度自我反观，自己与自己比、自己超越自己。
创意评价活动，自主收获成长
在构建班级自我评价体系的过程中，师生自主交流多合作、积极评价同成长。班级创意评价微活动则是其发展过程中自然衍生的成果，大家可以从以下几个方面设计活动：
班级评选类
学习之星评选、记录之星评选、创意之星评选、进步之星评选
……
交流展示类
展示好习惯——晒晒我的学习成果
记录的荣誉——听听我的成长足迹
创意的设计——秀秀我的封面设计
改正的不足——说说我的真实进步
……
设计大赛类</重新修改后的内容：
自我评价不仅是一种高效的评价方式，更是一门有价值的学习课程。教师不仅要教授学生如何进行自我评价，更要引导学生深入探究自我评价的目的和意义。教授学生如何设计有效的自我评价体系，比单纯的自我评价本身更有意义，也是教师面临的一项重要挑战。
自我评价的核心在于培养学生的自我认知能力。实践表明，有助于促进学生成长的有效评价往往是由学生自己构建的。在教学实践中，教师应充分尊重和发挥学生的主体地位，调动他们的积极参与。通过不断反思和寻觅教学契机，在班级中营造相互欣赏的师生评价氛围，培养学生敢于自我评价、善于自我评价，并乐于将自我评价作为一面镜子，照见自身的优缺点，真正成为自己成长的引路人和监督者，从而实现自我评价的高层次教育功能。
（作者单位系广东省深圳市南山区松坪学校小学部）
《中国教师报》2021年05月12日第10版
作者：赵 霞