对班级的建议

班主任的使命与责任
班主任肩负着教育职责中最艰巨、繁琐的重任，这份责任同时也是离师德之美、师心之乐最近的岗位。
班主任的价值与收获
班主任的价值不仅在于点燃学生生命之光，更在于成就自我。担任优秀班主任，首先受益的是班主任自身，激发的是我们对生命的关照、体察和感悟。让我们怀着感恩之心对待我们的职业。
班主任的悲悯之心
伟大的教育家拥有如同水一般温柔，又如水一样强大的力量——悲悯之心。我们应该以悲悯之心关怀班里的每个孩子，尊重每一条生命，怀着敬畏和谨慎对待。
主动的成长与自建构
所有生命的成长都是主動的。真正的教育本质上是生命主体参与的自建构过程。没有主动参与，就没有真正的教育。
教育的本质：生命互动
教育是生命与生命的互动。激发学生的生命意识，引领他们基于自信和自尊不断进行自我构建，展示自我、完善自我，最终成就最好的自己。
班级管理的本质
班级管理的本质不是控制一群人，而是创设一种环境，让学生潜在的善良和能力在其中得到最大的释放。
“以人为本”的管理思想
“以人为本”的管理思想是一种价值追求，一种管理的艺术——一种被管理者不知不觉中接受的管理，却积极地唤醒人的主体意识，彰显人的主体精神，发挥人的主体能力。
管理的精髓：“我”管
管理——理管——情管——“我”管。
真实的学习与发展
最美好的学习发生在实践中，最真实的成长发生在生活中，最深刻的教育发生在人际关系之中。
规则与自由
自由孕育于“束缚”之中。如果没有堤岸，江河又从何而来？规则是自由的法度。
班级文化的建设
以班级文化的核心价值为导向，强化班级凝聚力；以丰富多彩的活动为媒介，在不同角色中相互发现，激发每个学生的活力；以班级规则为基础，理顺主体间的行为关系，增强班级“免疫力”；以人文评价为保障，多维度发现学生的成长潜力，凝聚集体力量，提高班级竞争力。
学生自主管理
真正的学生自主管理不是用学生管理学生来取代教师管理学生，而是通过学生对学生的管理，唤起学生对自我觉察和关照，逐步实现自我管理。
课改中的自主、合作、探究
班主任不能忽视课改工作。自主、合作、探究三者之间有密切的逻辑联系。没有自主就不会有真正的合作，没有真正的合作就不会有真正的探究。许多课改渐渐流于形式，根本原因在于没有踏实落实第一步，草率地进入第二步、第三步，导致了“为合作而合作”、“为探究而探究”的现象，将真实的学生活成长变成了虚假的秀场。
自尊与自主
自主来自自尊。自尊是每个生命固有的尊严需求。如果这种需求缺乏坚实的发展基础，自尊就会沦为虚荣。为了捍卫这种虚荣，个体甚至会采取攻击性行为。只有以发展为基础的自尊，才能引导个体的成长，管理个体的进步，实现自主。
培养学生自信
如何让每个学生通过发展维护自尊？关键是让每个学生找到自信，正如“人无信不立”。这里的“信”，不仅指在人际交往中的诚信，更是指个体的充分自信，只有在内心屹立起来，才能自信立身。自信者发展，发展者自尊，自尊者自主。
道德是最重要的学习力
道德是最基础的学习力。抓好德育，才能事半功倍，真正实现立德树人。
德育的途径
德育绝不能通过德育内容本身实现。停留在说教和文字上的德育，实际上正在反向育德，与真正的德育背道而驰。真正的德育，可以通过两个途径进入未成年人的内心：一是文明的环境，让环境熏陶入心；二是成年人的影响，让学生在崇拜和模仿中感化入心。
班级文化建设的软硬件结合
班级文化建设中，软文化和硬文化建设应当相结合，统一相融。许多学校的班级文化建设过于形式化，原因就在于只停留在了软文化的表面氛围营造，忽视了软、硬文化内在意义的一致性，导致行为主体在执行过程中产生歧义和混乱。
（作者单位：北京交通大学附属中学第二分校）
《中国教师报》2018年03月14日第10版