人教版三年级上册语文教学计划

一、学生情况
在二年级学习基础上，学生主动识字意愿强烈，具备一定的自我阅读能力，形成较为良好的书写习惯。他们喜爱阅读，能流畅且饱含感情地朗读课文，亦可阅读浅显的课外读物，并能与其分享心得与思考。学生具备交谈意识，认真倾听，理解重点内容。在表达方面，他们主动与他人交流，能简述故事和经历。对周围事物富有好奇心，热衷自然观察，且书面表达连贯流畅，为后续完整写作奠定良好基础。
二、教材特色
（一）专题单元组织，强化教材整合性
前四册教材采用的“专题化组织”编写理念在教学实践中获得认可。本册教材在此基础上进行创新优化，从导入到课例再到语文园地，各类语文活动紧密围绕单元专题展开，教材整合性进一步提升，主要体现在以下方面：
1. 凸显导入的引导作用。
本册每组单元前设有专门的导入内容板块。导语的作用在于揭示单元知识，明确专题，激发学习兴趣，有的还布置学习任务，为后续课文学习和语文园地活动做好铺垫。每组导入均配有专题背景图，以直观形象的方式更好地阐述专题。
2. 加强精读与略读课文的关联和整合。
精读与略读课文间采用流畅过渡，自然引入略读课文，并指明学习要求和方法，使二者构成一个整体，充分发挥其训练阅读、拓展能力和陶冶情操的功效。
3. 结合单元专题，加强教学内容整合。
（二）结合专题设置“综合性学习”，落实课程理念和目标
“综合性学习”与识字与书写、阅读、习作、口语交际并重，体现了语文课程的追求，即全面提升学生的语文素养。正如课程标准所示，开展语文综合性学习的意义在于“拓展语文实践领域，注重跨学科融合和现代科技运用，让学生在内容和方法的渗透与整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需语文实践能力。”语文综合性学习开放创新，在培养学生主动探索、合作学习、勇于创新的意识方面发挥着重要作用。
（三）改进课文和练习编排，促进学习方式变革
1. 完善课文导学体系。
灵活地将思考问题置于课文前、中或后，以学习伙伴的视角提出，引导学生读书、思考，逐步掌握读书时重点关注的内容和思考方式，养成良好的阅读习惯。
2. 优化课后练习设计。
课后练习以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读、思、悟、展，鼓励大家讨论、交流。结合中年级学生的认知特点，本册教材采用了第一人称叙述方式提出练习内容，展现自主学习成果，或以“我们”的语气激发合作学习，或以生动有趣的儿童语言激励学生认真朗读课文。