第一课：社戏/鲁迅
【教学目标】：
一、理解这篇小说主题，并分析写景与抒情之间的关系。
二、学习鲁迅作品中用词精准、生动、主动的特点。
三、感受农民和孩子们的淳朴善良和智慧，体会作者对劳动人民的深厚感情。
【教学设想】：
一、安排3节课。
二、由于这篇小说创作年代距今已久，教学重点应放在帮助学生理解原文内容上。首先要让学生掌握文章中的字、词、句、段，在此基础上，引导他们理解主题、写景与抒情的关系。这两点是教学难点。
三、将阅读与写作结合，进行一次以记事为主的写作练习。
第一课时
【教学要点】：
作者简介和作品背景介绍；通读课文，理清文章脉络。
【教学过程】：
一、从旧课导入新课。
提问：上学期我们学过鲁迅的哪篇文章？这篇文章主要讲述了什么内容？
回答：上学期学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章记录了百草园中充满乐趣的生活场景和三味书屋中枯燥的读书时光。鲜明的对比展现了作者对大自然和自由生活的热爱，以及对封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年生活的文章，基本是真实事件。今天我们要学习的作品也是关于童年生活，但它是一篇小说，是基于真实事件的艺术加工，作品的名字叫“社戏”。
社戏、鲁迅（板书）
二、作者介绍和作品背景介绍。
鲁迅曾在谈到自己的青少年时代时说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这种“亲近”对鲁迅产生了重要而深刻的影响。虽然出生在城市绍兴，但鲁迅从小就与农民和农村保持密切联系。他接触到像长妈妈这样的贫苦善良的农民，并受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家境衰败之后，他更了解农民的艰辛生活，更同情他们的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》正是形象地展现了迅哥儿与农民孩子的纯真友谊，热情歌颂了农民孩子们高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事非常简单，采用第一人称叙述。文章讲述了“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子们一起去看戏前后发生的趣事。鲁迅将这些事件写得十分生动有趣，读来令人印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅创作《社戏》的年代，很多作家不愿描写农民，即使描写也是以一种轻蔑的态度，甚至扭曲农民形象。鲁迅能写出像《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是非常难能可贵的。
三、正音
（归）省：xǐng、行辈：háng、惮：dàn、絮叨：xùdāo、怠（慢）：dài、撺掇：cuānduō、凫（水）：fú、潺潺：chán、（歌）吹：chūi、蕴藻：yùnzǎo、（家）眷：juòn、皎（洁）：jiǒo、漂渺：piāomiǎo、纠葛：jiūgé
四、补充注释。
（1）社戏：社，本指土地神或土地庙。在绍兴，“社”指相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在固定的时间里演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意为请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上涂以桐油，使其变黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并思考课文大意。）
六、划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
七、布置作业
课文朗读（要求读准字音，理解词义，复述课文大意。）
第二课时
【教学要点】：
检查第一课时的内容，指导学生学习第一、二段。
【教学过程】：
一、检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略、省（）悟
（二）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词并指出词类：
朦胧、模糊、皎洁、飘渺、婉转、悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）
二、指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）
（一）课文描写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多种内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
明确：课文描写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？
明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
明确：因为“我”要到平桥村去读“秩秩斯干幽幽南山”。“我”是不乐的，因为“我”对“秩秩斯干幽幽南山”非常厌恶。课文写“我”的不乐，主要是通过“我”的内心活动来表现的，比如，“我”听到外婆说要到平桥村去读“秩秩斯干幽幽南山”时的反应，“我”就“悚然一惊，顿时觉得平桥村的乐土，似乎一下子远离了”；还有“我”在平桥村时，心里想的是“我如果能做个孩子，或者回到童年时代，那该多好！”作者采用对比的手法，用平桥村的乐来反衬“秩秩斯干幽幽南山”的苦，表达了对封建教育的批判和对童年的怀念。
（四）“我”在平桥村的乐土里也有不乐的事情，这说明了什么？
明确：这说明“我”虽然在平桥村找到了快乐，但也摆脱不了封建教育的束缚，这体现了作者对传统教育的批判和对自由生活的向往。
第三课时
【教学要点】：
指导学生学习第三、四段，深入理解小说主题。
【教学过程】：
一、复习旧课。
提问：为什么平桥村是“我”的乐土？“我”在平桥村有什么不乐的事？
二、学习第三、四段。
（一）阅读第三段。
1. 这段主要写了什么内容？
明确：这段主要写了“我”与农民孩子们一起去赵庄看戏的经过，包括准备、出发、看戏、回家等。这段的描写重点在写“我”与农民孩子们之间的友谊。
2. 作者是如何描写“我”与农民孩子们之间的友谊的？
明确：作者通过描写“我”与农民孩子们一起准备看戏、一起乘船、一起看戏、一起回家等细节，展现了他们之间亲密无间的关系。例如，作者写“我”和其他孩子们一起准备看戏，一起商量如何才能去赵庄；写“我”和孩子们一起在船上“唱着戏文，或者讲些笑话”；写“我”和孩子们一起看戏，一起分享吃豆的乐趣。这些细节都体现了“我”与孩子们之间纯真、深厚的友谊。
3. 除了友谊之外，作者还表达了哪些思想感情？
明确：作者还表达了对劳动人民的赞美和对封建社会的批判。例如，作者写了农民孩子们聪明的智慧，他们知道如何用巧妙的方法来看戏；作者还写了农民孩子们高尚的品质，他们愿意和“我”分享吃豆的乐趣，他们并没有看不起“我”。这些描写都体现了作者对农民孩子们的敬佩之情。
（二）阅读第四段。
1. 这段主要写了什么内容？
明确：这段主要写了“我”对吃豆和看戏的回忆。作者通过回忆“我”和孩子们一起吃豆的快乐场景，以及看戏时感受到的快乐和激动，表达了对那段美好时光的留恋和怀念。
2. 这一段中有哪些词语能体现作者对那段时光的怀念？
明确：例如，“甜”、“香”、“仿佛”、“仍觉”、“又似乎”。这些词语都体现了作者对过去时光的怀念和留恋。作者不仅记叙了事件，还表达了自己对那段时光的深刻感受。</p
明確：因為「我」在平橋村最「第一盼望」的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以「我」很不樂。
「我」的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是「盼」，接著是「急」，「急得要哭」。最後是猜測：「我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。」這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫「我」的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母「氣惱」「絮叨」；母親既怕外祖母生氣，又怕「我」和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀「就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心」，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫「我」的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達「我」的不樂心情，用詞非常確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把着急的程度描寫得具體，「我」所第一盼望的看戲的願望沒有實現，「急得要哭」是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的「似乎」一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有「知道他們在戲台下買豆漿喝」的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是精確、鮮明、生動的。當然，需要說明一點：由於課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是「五四」時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞「的」和「地」不分，一律用「的」；人稱代詞「他」和「它」不分，都用「他」。這方面的问题，我們讀課文時要注意。
三、布置作業。
1.複習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和「我」的不同神態和心情的。
2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。
3.抄寫詞語：
怠慢、大悟、嗾使、委實、凫水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚、
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
【教學要點】：
檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。
【教學過程】：
一、檢查上堂課作業。
（一）檢查抄寫的詞語。並在檢查時改為課堂聽寫。
（二）複述課文第5、第6段內容，把「氣惱」、「絮叨」、「寬慰」、「急得要哭」、「囑咐」、「裝模裝樣」等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。
（二）根據「思考和練習一」，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和「我」對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜「最聰明」、「大悟」，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：「我寫包票」，並列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使「我」去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家「偷」自家的豆，理由是「大得多」。
這兩件事說明了什麼呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能幹，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明「我」熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的友誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學生朗讀第10段：「我的很重的心忽而輕鬆了……。」找出這一節用了哪些動詞，然後討論：
1。「大家跳下船」，這裡為什麼用「跳」而不用「走」呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2。「雙喜拔前篙」，這裡為什麼用「拔」而不用「拿」呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用「拔」，而拿不能表示這個動作。再說這個「拔」字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有「點」「磕」、「說笑」、「嚷」等。「點開船（的篷），在石橋上一磕」精確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。「有說笑的，有嚷的」，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
（四）學生朗讀「思考和練習五」中的第二段話，找出這段話写在課文的什麼地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考、討論後明確：這段話写在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這裡寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾後；而現在船要離開趙莊，因此「拔了篙」要「點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓」，「又向那松柏林前进了」。前後照應十分嚴密自然。我们在閱讀時要注意這種前後照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是从哪幾方面来写景狀物的，第12、13段同第11段的關係如何。
學生思考、回答，教師歸納板書：
討論明確下列問題：
1。「朦朧」在句子里作什麼詞用？「朦朧」原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲台「模糊在遠處的月夜中」，「模糊」也是這種用法。
2.寫航行的迅速，為什麼說連山象獸脊躍躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合「我」坐在船上觀察夜景的實際情況。由於「連山」是「起伏」的，又感到是在動，便联想到象「獸脊」，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的「飛一般徑向趙莊前进了」一句。
3.第12節和13節裡哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：「那聲音大概是橫笛」跟「似乎聽到歌吹了」相呼應；「果然是漁火」
探讨鲜明：课文始终将情调与景致融合书写，从而极为凸显了观戏之急切与兴奋的情绪。（需标注词语）
“舒畅”“展颜”，极度表达了实现愿望的欢愉。船只快似闪电，“但我以为船儿太慢”，表明情绪之急迫。运用“宛若”“预料”“也许”等词，刻画了揣测的心理，传达了亟欲到达戏台的迫切心情。“我”的情态从“沉静”到“忘我”，源于沉醉于美妙夜景而失神。船到“赵庄”，一个“真”字，将孩童心理刻画得栩栩如生。课文描摹了秀美动人的夜景，同时也展现了孩童愉悦急切的情感。这种情景紧密结合，称之为“情景交融”，阅读之时需细细体会。这四节要求背诵，学生再次朗读一遍。
（七）由于作者善于细致观察事物，所以刻画戏台生动具体，探究课文是如何描写的。
明确：课文对戏台的描写，有远景，也有近景。
第14段描写了远景。本节对戏台的呈现有两特点：
1.留意观察位置与距离。作者一开始呈现戏台，是从远及近，先是说明戏台的位置：位于庄外河畔空地。接着阐明疑为“仙境”的缘由：戏台“朦胧于远方的月夜中，几乎与空间难以区分界限”。往后，随着船舶前进速度加快，渐渐接近戏台，便能看到“戏台上显现人物”，也瞧见近台的河面有“一片漆黑”的船篷。
2.善于捕捉事物特征。从远方观赏戏台，由于“朦胧”，故而疑似“仙境”。由于距离较远，舞台上的角色看不清，仅能看见“红红绿绿的人物活动”。
在后面的第22段中，也有寥寥数语描述远景戏台，即返航途中“回望戏台”，亦抓住了特征：因距离较远且处于灯火之中，故而“又宛若一座仙山楼阁，笼罩在一片红霞之中”。与第14节疑似仙境遥相呼应。
上述内容可整理如下表：
戏台描写
学生齐读第14节，领会描绘景致的妙处。
（八）第17节至第21节，描写他们“尽皆拥挤在船头”看戏，这是近景，故而登场角色、退场演员，乃至“老旦手一扬”都看得一清二楚。这五节描绘的特色是将角色出场、演出与孩童反应（言语、动作、情绪）紧密联系，生动描摹了孩童观戏中的心理特点。请找出相关语句，并用线标出：如“瞧见台上... 正进行着激烈的战斗”“咿咿呀呀地唱着”“谁肯施展才能让瞎子欣赏呢”“我最喜爱观看的是... 跳老虎” 第20节大部分语句、老旦坐在一张交椅上唱，“双喜他们破口大骂”等。
三、课堂练习。
（一）判断下列句子中的括号内文字是否可删去？为何？
（1）我们（一哄而上）离开房间。
（2）赵庄便（确实）出现在眼前。
［参考答案］
括号中的文字不能删除。（1）中的“一哄而上”，并非一人，而是多人。展示了孩童的童真、活泼之举，以及快乐、急切的情绪。（2）中的抵达赵庄观戏是“我”期盼已久，况且先前还有误把渔火当戏台的错觉，因此赵庄──现身，“我”的心情无比激动。这个“真”字运用格外传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词性，并诠释其应用。
（1）然而那个老旦（终究）登台了。
（2）双喜（最终）按捺不住了。
［参考答案］
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某个结果。
第四课时
【教学重点】：
引导学习课文的第四部分，归纳中心思想及主要写作手法，布置读写练习。
【教学流程】：
一、检查作业。
（2）指定背诵第10-13段课文。
二、指导学习课文。
课文如何描绘老农夫六一公公质朴、爽朗的性格？