朗读是语文学习的基本功。在网课期间，我们七年级学习了13首古诗和部分古文、现代文。关于朗读，我要求学生提交朗读或背诵视频。
我对视频的要求是：以侧面角度拍摄，露出面前较宽阔的区域，方便我确认学生朗读时未使用书本。
学生们的完成情况让我大跌眼镜。具体分析如下：
1.要求学生将文音标注在文本上，对不认识的字词使用工具书查找。
2.我拍摄了文音图片，发布在家长群。要求学生聆听后更正、补充。
3.我整理了易错字词的朗读录音，发布在家长群。要求学生聆听后更正、补充。
4.在网课中，我再次讲解了正确的读音。
以我班学生背诵《望岳》和《木兰诗》为例，来看普通初中学生语文学习的现状。
《望岳》背诵错误：
- “岱宗夫（ú）如何？”：将“夫”读作一声。正确读法为二声，因其为语气词。
- “齐鲁青未（wèi）了”：将“未”读作“末”。这是形近字混淆。
- “荡胸生曾（céng）云”：将“曾”读作“zēng”。这是多音字认读错误。
- “决眦（zì）入归鸟”：将“眦”读作“cì”。这是生字认读错误。
《木兰诗》背诵错误：
- 机杼（zhù）：将“杼”读作“chù”。这是声母读音错误。
- 可汗(kèhán)：读作“kěhàn”或“kěhán”。这是多音字认读错误，同时未理解词义。
- 军帖（tiě）：读作“军tiē”。这是多音字认读错误，同时未理解词义。
- 卷（juàn）：读作“juǎn”。这是多音字认读错误。
- 原为（wèi）：读作“wéi”。这是多音字认读错误。
- 鞍鞯(jiān)：读作“ānjiàn”。这是不常用字认读错误。
- 鸣溅溅（jiān）：读作“jiàn”。这是不熟悉多音字另一种读音。
- 燕（yān）山：读作“yán”。这是多音字认读错误。
- 胡骑（ji）：读作“qí”。这是不熟悉多音字另一种读音。
- 戎机（róng）：读作“戒jiè”。这是形近字混淆。
《木兰诗》背诵错误（续）：
- 朔（shuò）气、扑朔（shuò）：读作“sù”。这是形近字混淆。
- 金柝（tuò）：读作“chāi”。这是形近字混淆。
- 策勋（xūn）：读作“xuān”或“xiōng”。这是方言影响。
- 百千强：读作“千百强”。这是粗心大意。
- 阿姊（zǐ）：读作“jiě”。这是不常用字认读错误。
- 著（zhuó）我旧时裳：读作“zhù”。这是不熟悉多音字另一种读音。
- 云鬓（bìn）：读作“bīn”。这是不常用字认读错误。
- 同行（xíng）十二年：读作“háng”。这是多音字认读错误，未理解词义。
- 傍（bàng）地走：读作“páng”。这是形近字混淆。
- 雄雌：读作雌雄。这是粗心大意。
(一)文中的示例已经分别阐述了学生读错的原因，这些属于基础原因。现归纳如下：
- 不常用字、生字认读错误。如：眦、杼、鞯、溅、姊、柝、鬓。
- 形近字混淆。如：青未了、戒机、塑气、金拆、旁地走。
- 多音字认读错误。如：曾云、可汗、卷、燕山、胡骑、同行。
- 粗心大意、读得太快。如：千百强、策勋、雄雌。
- 方言影响。如：策勋（xiōng）。
(二)其他更重要的原因：
- 学生缺乏良好的阅读习惯和方法。阅读的基本要求是读正确，正确的阅读方法有两个：一是借助文音，二是查阅工具书。在学校，我要求学生将文音标注在文本上，但在网上学习时，学生缺少老师的直接监督，往往忽略文音，导致错误不断。
- 机械记忆，不动脑筋。读正确的另一种重要方法是结合上下文理解，这种方法需要一定的理解力。
朗读不精细，小错酿大错
部分学生在背诵时常出现以下问题：
1. 盲目诵读，不求甚解。
例如，将“东市买骏马”中的“买”误读为“卖”，此类错误本可避免，但学生缺乏理解，仅读完背完，不究其意。类似的情况还包括将“策勋”错读为“勋策”以及“双兔傍地走”错读为“双兔傍地走”，学生也不深究其含义。
2. 笔记与朗读脱节。
复课后，检查学生背诵发现，有的学生做了注音笔记，但仍读错。这是因为他们并未用心朗读，而是凭主观臆断进行背诵。另有部分学生虽记录了拼音，但不会读，表明拼音基础不牢固。
3. 家长疏于关注，忽视学生朗读。
部分学生在背诵《木兰诗》时，错误频出。针对易错字朗读，教师录制并上传视频至家长群和作业平台，并多次提醒。学生上传朗读视频时仍我行我素地读错，且拖延上传的学生错误更多。这表明家长对教师提示不予理会。
家长可能因工作繁忙或不重视，导致孩子未获悉相关信息，或得知后未向孩子传达，致使错误未能及时纠正。
正确朗读，夯实语文基础
针对上述问题，教师可采取以下措施：
1. 明确学生朗读基本要求：读音准确，不添字、不漏字、不混淆。
结合课文教学，每日训练，提高学生朗读准确度。
2. 堡垒学习习惯。
获得文章后，首先应认真读准文字， 熟练利用文音、查阅工具书、结合上下文环境，主动运用。
3. 培养学生用心朗读。
对于初中学生，死记硬背一篇500字左右的文章并不难，但这样做毫无意义。指导背诵方法，例如理解再背、分层次背、想象画面背，利用有效时间背等。
4. 教师示范朗读。
重视教师示范，通过语音回复纠正学生朗读的错误。教师示范时，学生既能通过视觉感知文字，又能通过听觉感知教师声音，两种感官共同作用，提高了朗读正确率。
教师示范有两种方式：一是教师亲自朗读，适合普通话读音准确的教师，二是播放录音。教师应精选语音，供学生聆听。
5. 强化易错字的读音和意义。
课程标准要求初中学生掌握3500个常用汉字。强化训练对大多数学生掌握汉字是必要的。
常用的方法包括随文勾画讲解、对同音字、形近字进行归纳记忆、听写以及重点强调。例如，“姊”在《秋天的怀念》中学习，“勋”在《邓稼先》中学习，但学生仍容易读错。
语文提升是一个缓慢的过程，积累不够是个重要原因。读音正确性却被忽视。部分教师认为识字不是初中教学重点，加上背诵任务通常由组长负责检查，因此对学生朗读能力的薄弱认识不足。
需要明确的是，朗读是语文学习的基础，而非全部。朗读基础不牢，后续学习难以突破。
从语文成绩分布来看，大多数学生处于中间水平。随着年级上升，这些学生的语文成绩会明显拖其他学科的后腿。
