一、启发潜藏能力，激励创新实践
根据建构学习理论，知识并非单纯由教师灌输而来，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助周围资源与他人的帮助，主动建构而成的。这要求教师在课堂上依据教学内容，创设富有启发性的学习环境，激发学生的求知欲，挖掘他们的内在潜能。鼓励学生勇于尝试、实践，大胆创新，在自主探索和合作交流的过程中，掌握基本的数学知识和技能，让学生感受到知识的创造过程，而非被动接受。
二、更育观念，推动教学
教育观念的转变是教育的先导。教师应积极推动教学，尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性。在课堂教学中，应鼓励学生发表自己的见解，形成师生之间、生生之间的良好互动。
三、联系生活实践，培养浓厚兴趣
材中融入了许多与生活息息相关的数学内容，如“铺地砖的数学”、“图标解读”、“折扣计算”等。教师可充分利用这些资源，引导学生将所学知识与生活实际相联系，体会数学在生活中的广泛应用，从而培养学生对数学的兴趣。
四、注重个体差异，实现全面发展
《数学课程标准》强调，数学教育要面向全体学生，让每个人都能在数学上得到发展。由于学生个体差异的存在，教师在教学中应尊重这些差异，因材施教。要从学生实际出发，关注学习有困难和学有余力的学生，通过多种教学方法满足他们的学习需求，激发他们的数学才能。
五、科技辅助教学，提升教学效果
现代教育技术为教学提供了更多的可能性。教师应充分利用计算机等现代信息技术辅助教学，为学生提供丰富的学习资源。这不仅可以改变学生的学习方式，让他们更多地参与到探索性的数学活动中，还能为学生提供更多的学习自由度和空间。