新课程倡导"学生主体，教师引导"的教学理念，作为英语教师，我们更需注重学生在课堂活动中的状态。在不断变化的课堂中，捕捉学生的思考火花，拓宽学生的思维领域，是提升英语教学质量的关键。
敏锐捕捉课堂中的闪光点
曾有一次英语公开课，我设置了一个练习环节，要求学生使用“if引导的条件状语从句加上时态为一般将来时主句”进行造句。虽然这个句式较为基础，但当我发现大部分学生造句兴趣不高时，我灵机一动，将这一练习转变为“接力游戏”。我引导学生分组讨论，每组的起点均为“如果我没完成作业”，接着组内成员轮流接龙造句。学生们的回答各具创意，如“如果我没完成作业，我会被老师批评”、“如果我没做作业，我将没有时间去享受周末”等，课堂氛围因此变得活跃起来。
将课堂“笑点”转化为教学契机
在讲解八年级下册第六单元“现在完成进行时”这一重点内容时，我在引导学生练习时遇到了学生的哄堂大笑。我原本有些疑惑，但看到学生脸上洋溢的童真与欢乐，便顺其自然地询问原因。原来是因为课本中的一幅插图引发了大家的笑点——图画上的溜旱冰选手出现了“顺拐”的滑稽动作。我随即以此为话题，与学生展开了交流与互动。这一小插曲不仅没有影响教学进度，反而成为了一堂生动的教学案例。
这两个例子让我更加深刻地认识到，妥善处理课堂中的“意外”事件，能够使课堂焕发新的活力。反之，若处理不当，可能会对教学产生负面影响。作为教师，我们应善于捕捉并利用这些“意外”的课堂瞬间，使教学更加生动有趣。