一、何为说课
说课是什么？虽然各家有各家的解释，但大体上的定义颇为相似。简而言之，说课即教师以语言为主要的表达工具，在备好课程的基础上，针对特定课程，面对同行专家或教研员，系统地、概括地阐述自己对某节课的理解、教学观点、教学方法、策略以及教学理论依据等。这不仅是对教师的课堂教学设计能力的检验，也是同行间的教学交流与探讨。
二、说课的误区分析
说课活动中，由于它并非实际的教学实施环节，因此存在一些普遍的误区和局限性。多年来，这些误区在一定程度上影响了说课的质量和效果。
（一）空洞无物——纸上谈兵
部分教师在说课中过多地强调理论，而忽视了与实际教学的结合。他们引经据典，却脱离了具体的教学内容和学生的实际情况，这样的说课犹如空中楼阁，无法在实际教学中得到应用。
（二）条条框框——过度规范
过去的说课过分追求教学的规范和固定化，每一个教学环节、教学方法都设定得十分详细。课堂是一个动态的过程，教学设计也应该是灵活多变的。过于僵化的教学设计不仅无法适应课堂教学的需要，也限制了教师的教学创新。
（三）面面俱到——求全不求精
有些教师在说课中追求面面俱到，把重心放在了说课的项数量和文字量上，而非教学内容的深入挖掘和教学目标的确立。这种做法导致说课失去了其本应有的重点和深度。
（四）华而不实——表演成分过多
说课应该是一种朴实的教学交流，但有些说课者过于注重表演和包装，追求表面的热闹和活跃，却忽视了说课的实质内容。这样的说课往往华而不实，缺乏真实的教学价值和意义。
三、说课的内容与形式
说课的内容和形式应该是多样的，不拘一格。以下列举几种常见的说课内容和形式：
1. 教材分析、学生背景、教法与、教学过程设计等。
2. 教材内容、教学方法、教学过程及教学环节的简要概述。
3. 教材处理方式、教学设想、教学步骤的详细描述等。
4. 依据课程标准阐述教学理念、结合学情分析教材、创设情境说明教学策略、立足互动描述教学过程等。
说课者还应包括对本节课的理解、把握和教学反思等内容。
四、说课时需注意的事项
1. 说课不是简单的备课过程复述，不应完全按照教案来说课。
2. 说课不是实际的课堂教学，应避免用对待学生的方式来对待听课的老师和领导。
3. 说课应突出“说”的环节，既不是背诵教案，也不是朗读说课稿，而应是清晰、有条理的解说。
4. 说课时间要掌握得当，通常以一节课的1/3至1/4为宜。
5. 说课时要展现自己的教学个性和创新精神，避免生搬硬套他人的内容。
6. 板书在说课中也是重要的一环，适当的板书能够吸引听者的注意力，突出本课的重点。