课外阅读的重要性不言而喻，它如一盏灯，照亮了学生的学习旅程，点亮了他们的思维火花。随着课标的更新与实施，我国各地的学校积极开展了内容丰富的阅读推广活动。我们也认识到，学生的课外阅读仍存在缺乏科学研究支撑、未形成联动整合效应等问题。这让我们思考如何通过创新的方式来提升学生的阅读效果。
“手账式”创生阅读就是我们的探索方向之一。它将阅读生活的立体空间浓缩于方寸之间的小小世界，让学生通过手账记录下每一天的阅读轨迹，留存个性化的阅读经验。这不仅帮助学生制定读书计划，成为阅读的主人，同时也让阅读过程有迹可循，收获有案可查。
一、手账式阅读的创生
（一）阅读习惯的培育
学生个性不同，阅读方式也各不相同。我们应倡导动静相宜的阅读方式，让学生在阅读和生活中找到平衡。通过手账，我们可以将原本静心体悟的内容以动态的形式贯穿在阅读和生活中，倡导读、写、画、说、行展开的模式。
（二）阅读积累的引导
手账式阅读为学生搭建了有指向的阶梯，既进行归类引导又建立积累的园地。例如，低年级设置“词语泡泡”“句子火车”栏目，中高年级则有“摘星小兜儿”“芳菲地”等栏目。这些栏目可以帮助学生摘录、体会词句的表达效果，尝试迁移写话。
（三）阅读反馈的丰富
手账式阅读注重有质量的阅读反馈。我们可以通过思维导图等形式，让学生学会提取信息；通过对主题内容或语言特点的追问，使学生感悟主旨；还可以通过延展性表达、阅读链接等方式，形成立体的文化感受。
二、“手账式”创生阅读的特质
（一）指向儿童性
我们的学本以《四时读书乐》等经典诗文为引导，构建了适合小学生涯的读书体系。学本内容涵盖多个方面，包括古典名著、经典诗文、童谣、童话等。各年段插图风格自成体系，贴近不同年龄学生的审美趣味。
（二）交互性的体现
手账式阅读鼓励学生与文本对话，在交流与碰撞中实现融合与创生。例如通过阅读批注的方式捕捉重要信息；语文课前5分钟的“书虫微言”活动则为学生提供了与同伴和自我对话的平台。
三、手账式创生阅读的实施
（一）内源习力的激发
手账式创生阅读是一种“日进式”的自我阅读，我们教师通过设计精妙、精当的问题，激发学生的心灵触发点，教给学生多种阅读方法，激发个体生长的内驱力。
（二）智能交流平台的构建
在学本中，我们设立了多栏目引导学生自我评价、家庭读书评比等多元化评价方式，鼓励学生自我成长。
（三）多方力量的整合
手账式创生阅读作为一项系统性工程，需要学校、家庭、社区形成有机协作体。我们通过开展各类活动如“家长志愿课堂”等探讨亲子阅读的方法，激活各方的潜能和优势。