思想品德课“五学一导”教学模式的深入探索与实践
依据《义务教育思想品德课程标准（2011版）》的教学建议，我们坚持课程的理念和要求，致力于贯彻思想品德教学原则，以提高教学的实效性。面对传统教学模式的局限性，我们在新课改的教学实践中，逐步构建了“五学一导”自主课堂教学模式。
一、模式基本内涵
“五学一导”教学模式以助学案为载体，以小组合作学习为基本形式，强调学生的自主性、探究性、合作习，同时突出教师的指导或辅导作用。此模式旨在使教学过程由“教”转变为“导”，由“被动听”转变为“主动学”，师生共同合作完成教学目标。
二、实施策略详解
1. “引学”阶段，教师或学生准备与本课内容相关的时事、热点事例、故事、歌曲、小品等情景，并做好相应的评述，以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。
2. “自学”阶段，学生依据自己的知识与经验，通过观察与思考，验证与推理，自主完成助学案上的基础知识。此阶段旨在培养学生的自学能力、思维能力及解决实际问题的能力。
3. “助学”阶段，学生通过合作探究，解决个人疑难，形成合作学习的互补性。此阶段鼓励学生们把自己的见解与同学们分享，培养团队合作精神。
4. “展学”阶段，各小组展示集体智慧，其他小组学会倾听、提问、质疑、点评，通过质疑解惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
5. “固学”阶段，通过课堂检测与小结，学生巩固所学知识，教师点评、拓展，提高教学效果。
三、模式的现实意义
“五学一导”教学模式有助于切实转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的设计者和领路人。此模式有助于学生学会学习、学会合作、学会创新，促进学生综合素质的提高。此模式也要求教师遵循教学的基本规律，科学设计课程目标，艺术地编制助学案。
四、实施中需注意的问题
1. 助学案的设计需科学合理，应考虑学生的实际需要，提供有针对性的情境材料和问题设置。问题应具有思考价值，便于引导学生主动发现问题、提出问题、讨论问题。
2. 合作学习中需注意避免形式，教师应以一个合作学习的指导者、者、评价者的身份参与讨论的全过程，科学监控，使合作学习成为学生学习知识、培养能力的有效途径。
3. 课堂应追求高效而非表面繁荣。教师应调动学生的学习积极性，给学生足够的时间和空间进行自主学习、自主思考。激发学生的思维，让学生在合作和分享中扩展经验，提高思维品质。
通过“五学一导”教学模式的实践与探索，我们不断追求教学的实效性，致力于促进学生的全面发展。教师在教学过程中应不断反思、总结，以更好地实施这一教学模式。
“五学一导”教学模式的实施是一个持续的过程，需要教师和学生共同努力。我们将继续探索和完善这一教学模式，以更好地适应新课程与素质教育的需要。