往昔，人们尊称教师为“先生”，并称那些品学兼优、助力于教师工作的学生为“小导师”。我深感，优秀的班应善用“小导师”制度，这不仅对学生个人发展有益，也有利于班级的整体管理。
我的经验告诉我，班级是学生的天地，学生参与管理也是一种有效的办法。“小导师”品学兼优，是学习的小能手，将他们引入班级管理，无疑也是教师的得力助手。在我小学时期，我曾协助老师领读、检查作业、批改试卷、管理班级，担任过“小导师”的角色。我的亲身经历表明，担任小导师不仅不会干扰学习，反而能激发我的责任感和自豪感，为了成为更好的小导师，我严格要求自己，对我的个人成长起到了巨大的推动作用。
在我长期的探索实践中，“小导师”制度被证明是一种能激发学生管理积极性、提高他们工作能力、增强班级管理效率的有效途径。对此，我在执行过程中注重几点：
首先选人要有眼光。根据工作的需要，挑选出既令学生信服又有工作能力的学生是至关重要的。比如，按照“堂清、周清”的学习任务要求，我将班级分为十二个小组，每组四人左右，每组选出一名学习好、品质优秀且威望高的学生来协助我完成堂清和周清的任务。这些学生不仅听话好学，而且学得好、先学会，在检查中还能帮助他们不断温习知识要点。这样确保了小导师在学习上既有压力又有动力，同时也为其他同学树立了榜样。
其次是用好“小导师”。每次我都会先检查这些“小导师”的学习任务完成情况，确保他们在理解掌握的前提下，他们分组协助我检查课堂教学任务完成情况。他们将检查中发现的问题汇总给我，我再进行讲解。这样既减轻了我的负担，也巩固了这些学生的知识掌握。分组检查落实的方式也使得课堂氛围更加活跃。
再次是激励“小导师”。我时常发现并表扬他们在学习和工作中的优点，确保他们始终走在班级学习表现的前列。我教育他们要珍惜荣誉、再接再厉。在我的鼓励下，这些“小导师”在成绩的激励下养成了时时处处争先的意识，促进了自身的提高，也为班级管理提供了有力支持。即便他们的家长也对这种尝试表示了高度的认可。
我在“小导师”的选拔使用上引入了动态机制。有些同学为了保持自己的先进性，会努力学习、提升自己并热心帮助其他同学。这样不仅提升了自我、锻炼了能力，还使班风更正、学风更浓，得到了大家的充分肯定。
未来，我计划不断完善这种探索实践的路径和方式，使其更好地促进学生成长、推动班级管理再上新台阶。